先程のブログの続きです。並槻浄水場の後は、中条浄化センターに行きました。下水処理の仕組みについて学習しました。顕微鏡を使ってどんな細菌が混ざっているのかを見せていただいたり、実際の施設見学を通して処理にかける人々の努力や工夫について学ぶことができました。中条浄化センターの皆様、そして、胎内市上下水道課の皆様、ありがとうございました。（７/18は、４年１組が見学に行く予定です。）

４年２組が、社会科の「水はどこから」の学習で、荒川頭首工や並槻浄水場に行ってきました。胎内市上下水道課の方から、荒川の水が長政用水を通り、並槻浄水場に来るルートを丁寧に説明していただきました。子どもたちは、さまざまな人の努力でみれいな水道水が保たれていることを学ぶことができました。

三連休前最後の授業です。個別懇談も今日が最終日、保護者の皆様、ありがとうございます。

４年２組では、算数の２けた÷２けたの計算をしていました。どちらかというと、「考える」場面よりも「練習して身に付ける」場面が多い単元です。そういう授業も大切なのです。

商の見当をするのですが、これには「繰り返し練習する」ということが重要です。もちろん、暗算等で計算をして見当を行う子もいますが、繰り返し練習して「コツをつかむ」ことも大切なのです。４年２組では、この「コツ」をつかんできた子がたくさんいます。素晴らしいです。

見当の付け方のコツをつかみ、計算に自信をつけてきた子どもたちは、授業後半の黒板に出ての練習問題を「やりたい！やりたい！」状態に。算数の学習が「分かる」「できる」ようになると、子どもはより主体的になるのだと感じます。

この学級の子どもたちは、ノートのマス目１つに数字１つを書く、筆算等の横線は定規を使って引く、こういったことがしっかりできています。どちらも大切なことですが、ノートのマス目1つに数字を複数書いてしまうと、計算が混乱してしまうことがあります。正確に計算するためにも、「ノートのマス目には数字１つを書く」をおすすめします。ご家庭でも、ぜひ話題にしてみてください。

２年２組が、生活科の授業をしていました。先日校外学習で訪れた地域の公園の様子を振り返るところから授業は始まったようです。

しばらくすると、公園に落ちていたごみが気になったという話に。大切な公園のピンチをどうにかできないか、という展開になります。子どもたちは、「ごみを拾う」「ごみを捨てないでという看板を設置する」「ごみ箱を置く」など、何とかしたいという具体的な考えが出てきました。しかし、中には、「そういうことを、勝手にしてもいいのかな？」と考えを述べた子も。その通りです。自分たちの思いや願いだけで行動してよい場合と、そうではない場合があるのです。さあ、どうしましょう。

すると、教師が、「野菜のピンチのとき、どうしましたか？」と子どもたちに問いました。子どもたちは教室の背面掲示を確認し、「野菜の時は、野菜名人に聞いた」「教えてもらった」と思い出したようでした。そこで、今回の場合は、「地域の人に話を聞きたい」という意識になった子どもたちです。

私（教頭）は授業の後半しか見れなかったのですが、本当に素敵な子どもたちでした。視線も、書く姿も。子どもが熱中し、深く学ぶことができる授業を目指し、胎内小学校は職員研修にも励んでいきます。

１年生は、体育で鉄棒をしていました。まず素晴らしいと思ったのは、担任の話を聞く子どもたちの後ろ姿です。素晴らしい姿勢です。

鉄棒が始まると、子どもたちはサークル（床に置いてある輪っか）でしっかり順番待ちをするのです。こんなことも自然にできる１年生、本当に素晴らしい！

もちろん、技にも積極的にチャレンジしていました。金曜日ですが、１年生はまだまだ元気いっぱいのようです。

校門の改修工事が始まりました。腐食した木材を全て取り去った校門です。これはまた、これで味があるというか。最終的には木ではなく、別素材を貼り付ける校門になります。

今日の給食は、セルフバーガーでした。米粉パンを割るところから始めて、自分で具材をはさんで食べます。子どもたちがどんな食べ方をしているか気になって見てきました。（１、２年生教室です）

どれもおいしそうです。中には、トマトスープにチーズを入れたという子もいました。

15分休みに４年生が書いていた新聞で「苦手な野菜ランキング１位」だったトマトですが、トマトの酸味は夏によいのだそうです。

最後に、私（教頭）と曽我先生のバーガーです。

いつもおいしい給食ですが、いつも以上に「楽しい」給食だったようです。

３年２組は、体育で鉄棒の学習をしていました。仲間の技から学ぶだけではなく、タブレット端末の動画を見ながら技のポイントを学習している子もいました。どの子もいきいきと挑戦していました。

できた技は、これまたタブレット端末に入っているカードでチェックしていました。タブレット端末をこんなにも使いこなしている３年生、すごい！

６年２組は、算数で「資料の整理」という学習をしていました。

「最頻値（さいひんち」「中央値（ちゅうおうち）」「代表値（だいひょうち）」など、普段の生活ではなかなか耳にすることの少ない算数用語を学習しています。６年生の「算数」から中学生の「数学」へ。６年生の学習は、もしかしたらそんな時期なのかもしれません。集中して学習していました。

３時間目の５年１組は、図工で「あんなところが こんなところに」という学習をしていました。さまざまに作ったものを組み合わせて、普段の風景が一変するという楽しい造形活動です。例えば、イスが・・・、

例えば、机の脇が・・・、（少し見えにくくてごめんなさい）

心が和む学習でした。

今週は個別懇談です。子どもたちは給食後に下校になるのですが、清掃がありません。実は・・・、６年生が玄関や保護者の方の待合室、階段等を清掃してくれているのです。６年生、本当にありがとうございます。さすが最高学年！きっと、１～５年生の教室も、子どもたちが軽清掃（ゴミ拾い等）をしてくれていることでしょう。胎内小学校の子どもたちは、清掃を丁寧にする素晴らしい子どもたちです。

１年１組は生活科の学習で、アサガオの観察をしていました。「花が〇こあるよ！」「きれいでしょ！」「ぼくのはこんなに大きく（高く）なったよ！」と、教えてくれました。熱心に観察して、ワークシートに絵と言葉で記録していました。

６年１組は、社会の学習で藤原道長が行った国づくりについて学習していました。６年生の社会では歴史を学習しますが、どんな「人物」が、どんな「方法（方策）」でその時代の国づくりを行ったかを理解することが大切です。この授業では、視覚的な教材も使用し、子どもたちの興味関心を引きながら進めていました。

落とし物、忘れている物、いくつかあります。持ち主が見つかっていません。個別懇談で来校いただいた際に見ていただけたらと思います。児童玄関内に画像のように置かせていただいています。あるいは普段でも思い当たる物があれば来校いただき、職員室へお声がけください。持ち主が見つかりますように・・・。

７月のあいさつの日は、５年生が当番学年を担当してくれました。玄関や校舎内に５年生がわかれ、元気なあいさつの声を響かせていました。今日の全校の様子を５年生は話し合い、もっとよいあいさつにする方法を考えていました。５年生らしいアイデアにワクワクしました。

小学校の多くは、校舎１階に低学年、２階に中学年、３階に高学年の教室があります。（もちろんそればかりではありませんが）つまり、同じ階で生活をする子どもたちの共通意識、教師の共通の指導というのが大切になります。先日、低学年部（１階）の担任４人が協力して低学年部集会をしました。廊下歩行についての取組を行ってくれました。

この時期、湿気で廊下が滑りやすくなります。怪我などにつながらないように、「ろうかをあるいたよちょきん」という取組をしています。１階のリーダー２年生に、１年生もしっかり見習っている様子がうかがえます。それぞれの学年目標にぴったりです。

中学年も高学年も、今後効果的に学年部集会を位置付けていきます。同じ階で過ごす子どもたちが共通のルールのもと、互いに気持ちよく安全に過ごすための取組は大切だと考えています。

２年生教室では、子どもたちが手作りカルタをしていました。今日も外はジメジメしている気候ですが、子どもたちの作ったカルタのデザインは、どれも涼し気です。私はすぐにかき氷に目が行ってしまいました。

また、児童玄関を入ってすぐのところには、カブトムシがいます。これは、先日、胎内市教育委員会様よりいただきました。カブトムシを見ると、「夏休みが近いな」と感じるのは私だけでしょうか。梅雨明けが待ち遠しいです。

４年生が１時間目に、算数で「２けたでわるわり算」を学習していました。この学習のポイントは、計算が正しくできるようになることももちろんですが、「数字の意味（数の意味）」という見方・考え方ができるようになることが大切です。例えば、次のような場面です。

この「４」は何が「４こあるのか」と聞いてみました。突然私（教頭）がそんなことを聞いたので子どもを困惑させてしまったかもしれませんが、「ん～・・・」と悩んでいました。「÷30」というところから「一つ分」が30という見方をヒントとして与えると、「４は30が４こだ！」と見事に考えを整理することができました。素晴らしかったです。

また、同じ子に授業終盤の練習プリントの際に同じようなことを聞きました。「５は30が５こ！」と即答することができました。素晴らしかったです。１時間の授業の中に、この子の確かな成長を感じました。

また、この教室では挙手の姿勢が素晴らしかったです。腕がピンと伸びています。また、最後の写真であることに気付きますか。話し手の方をきちんと向いて聞いているのです。「よい聞き手が、よい話し手を育てる」、これ、本当ですよ！

３年生は、図工の学習で造形活動をしていました。グループになり、何やら素敵な共同作品をつくっていました。協力しながら、対話しながら造形活動に没頭する素敵な姿が見られました。

４年生は理科の学習で、２つの乾電池をつないで明かりを比べようという学習をしていました。最後の写真の豆電球の明かりの違いが分かりますか。奥が乾電池１つの明かり、手前が乾電池２つの明かりです。２つの方が明るいことを、子どもたちは実験を通じて理解していました。キットの使い方を教え合う素敵な姿もたくさん見られました。